Gli insegnanti sono la componente più importante per il funzionamento dei sistemi scolastici. Sapere cosa pensano, sentono e fanno nel loro lavoro i docenti è quindi decisivo per capire la scuola e le sue dinamiche. In Italia esiste una tradizione di ricerche su scala nazionale, iniziata da IARD nel 1990 e proseguita nel 1999 e 2008. Da queste indagini sono poi scaturiti tre volumi pubblicati con il Mulino. Nel 2025 è stata realizzata una nuova ampia indagine nazionale sugli insegnanti (la quarta), grazie a una collaborazione tra Università di Milano-Bicocca, Be for Education Foundation e Istituto IARD. Quasi 10.000 docenti hanno risposto a un articolato questionario e i primi risultati della ricerca sono raccolti in questo volume. Ne risulta non solo uno spaccato sull’eterogeneo mondo di chi quotidianamente fa scuola oggi, ma anche sulle trasformazioni che hanno caratterizzato questo gruppo sociale negli ultimi 35 anni. Emerge un quadro fatto di cambiamenti e persistenze, con nuove consapevolezze dei docenti circa il proprio ruolo educativo in una società in costante trasformazione.
Domani il convegno a Milano Uni Bicocca (v. locandina) e qui tutte le info e copia scaricabile gratuitamente
Indice
- Introduzione
- PARTE PRIMA. IL PROFILO DEGLI INSEGNANTI ITALIANI
- Giovanni AbbiatiCambiamenti sotto la superficie. Stabilità e mutamento nelle caratteristiche socio-demografiche degli insegnanti italiani
- 1. Le caratteristiche socio-demografiche degli insegnanti: un tema centrale nella ricerca
- 2. La femminilizzazione
- 3. L’età di chi insegna
- 4. Le origini sociali
- 5. Osservazioni conclusive
- Carlo Buzzi. Impegno culturale extra-scolastico, apertura al sociale e partecipazione associazionistica
- 1. Premessa
- 2. Impegno culturale e apertura sociale
- 3. Il potenziale traino culturale degli insegnanti
- 4. L’evoluzione dei fenomeni nel tempo
- 5. Osservazioni conclusive
- Ivan BlancatoI percorsi di accesso all’insegnamento
- 1. Introduzione
- 2. Il primo incarico
- 3. Traiettorie pre-insegnamento
- 4. Una lunga attesa
- 5. Traiettorie e genere
- 6. Osservazioni conclusive
- Orazio GiancolaLa scelta di insegnare: un’analisi delle motivazioni
- 1. Una scelta con più motivazioni
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 4. Una sintesi delle motivazioni: le dimensioni latenti
- 5. Osservazioni conclusive
- Giovanni Abbiati e Roberto MoscatiLa formazione iniziale: verso una professionalità più definita
- 1. Lo stato dell’arte
- 2. La dinamica formativa: titolo di studio e abilitazione
- 3. Il grado di soddisfazione per i processi formativi
- 4. La mobilità per formazione e lavoro
- 5. Osservazioni conclusive
- Gianluca Argentin e Gabriele BallarinoLa carriera degli insegnanti. Mobilità tra regioni, gradi, scuole e funzioni organizzative
- 1. Introduzione
- 2. Gli spostamenti geografici
- 3. Gli spostamenti di grado
- 4. Cambiare istituto scolastico
- 5. Le funzioni organizzative (il middle management scolastico)
- 6. Osservazioni conclusive
- Serafina Pastore e Marta PellegriniLa formazione in servizio: un mondo vasto ed eterogeneo
- 1. La rilevanza della formazione in servizio
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 4. L’eterogeneità dei fabbisogni formativi
- 5. Osservazioni conclusive
- Andrea Mangiatordi e Gianluca ArgentinGli insegnanti di sostegno
- 1. Una componente rilevante del sistema scolastico italiano
- 2. Chi sono gli insegnanti di sostegno
- 3. La scelta di diventare insegnanti di sostegno
- 4. Visione del proprio ruolo
- 5. Osservazioni conclusive
- PARTE SECONDA. IDENTITÀ E VISSUTO DEGLI INSEGNANTI ITALIANI
- Maddalena ColomboGli insegnanti alle prese con il proprio ruolo nella società
- 1. Una figura professionale in deciso cambiamento
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 4. Vocati al sociale, ma non insoddisfatti
- 5. Osservazioni conclusive
- Simona Comi e Laura PaganiIl carico lavorativo a scuola e fuori: una questione di genere?
- 1. Un’annosa questione: quanto lavorano gli insegnanti?
- 2. Orario di lavoro e attività lavorative
- 3. Le attività lavorative extra-scolastiche
- 4. I carichi familiari
- 5. Osservazioni conclusive
- Ivan Blancato e Giorgio PiccittoLa soddisfazione per il lavoro di insegnante
- 1. Lo studio della soddisfazione lavorativa
- 2. La soddisfazione per il lavoro svolto
- 3. Un’alta soddisfazione anche in crescita?
- 4. Soddisfazione e condizione contrattuale
- 5. Osservazioni conclusive
- Paolo GuandaliniPreparati o sopraffatti? L’autoefficacia degli insegnanti italiani
- 1. Cos’è l’autoefficacia degli insegnanti e perché è importante
- 2. L’autoefficacia in questa indagine
- 3. Osservazioni conclusive
- Veronica Velasco, Marta Branda e Luca Piero VecchioBenessere e malessere lavorativo degli insegnanti
- 1. Inquadramento
- 2. Il benessere degli insegnanti italiani: livelli di burnout e di engagement
- 3. Differenze e somiglianze nel benessere e malessere di sottopopolazioni di docenti
- 4. Risorse per il benessere degli insegnanti
- 5. Osservazioni conclusive
- PARTE TERZA. GLI INSEGNANTI NEGLI ISTITUTI SCOLASTICI
- Eduardo Barberis, Paolo Guandalini e Isabella QuadrelliLa partecipazione attiva nella scuola: dal coinvolgimento nei progetti alla governance degli istituti
- 1. La percezione di partecipazione ai processi decisionali della scuola
- 2. La valutazione dei progetti
- 3. Come gli insegnanti vedono l’organizzazione della propria scuola
- 4. Osservazioni conclusive
- Teodora Erika Uberti e Giulietta ZangaEssere in rete e fare rete: le forme di collaborazione tra insegnanti
- 1. Gli insegnanti e le loro reti di relazioni
- 2. Sentirsi parte di una rete
- 3. Posizionamento nella rete, collaborazione e soddisfazione
- 4. Il confronto con i colleghi: chi si sceglie per collaborare?
- 5. Osservazioni conclusive
- Tommaso Agasisti, Moris Triventi e Iacopo MoreschiniDirigenti Scolastici e Insegnanti: prospettive a confronto
- 1. Introduzione
- 2. Le opinioni dei docenti sui propri dirigenti scolastici
- 3. Le opinioni dei dirigenti sulle proprie competenze manageriali e l’associazione con le opinioni dei docenti
- 4. Docenti e dirigenti scolastici a confronto
- 5. Osservazioni conclusive
- Brunella Fiore e Iacopo MoreschiniLa relazione scuola famiglia: un’alleanza educativa non scontata
- 1. Una relazione cruciale e problematica
- 2. Tra soddisfazione e criticità: uno sguardo d’insieme
- 3. Continuità e cambiamenti nel tempo
- 4. Tra ruoli e contesti: le facce della relazione scuola-famiglia
- 5. Osservazioni conclusive
- Franco Passalacqua e Gianluca ArgentinLa scuola come organizzazione: risorse, progetti e clima tra insegnanti
- 1. Introduzione
- 2. La soddisfazione per il funzionamento della scuola
- 3. I progetti scolastici
- 4. Il clima tra colleghi
- 5. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 6. Osservazioni conclusive
- PARTE QUARTA. IL CONCRETO FARE SCUOLA DEGLI INSEGNANTI
- Giulia Pastori e Valentina PaganiCome insegnano gli insegnanti? Pratiche didattiche, professionalità e contesti scolastici
- 1. La rilevanza delle pratiche didattiche
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 4. L’eterogeneità del fenomeno
- 5. Pratiche, competenze e contesti: comprendere i fattori che sostengono la didattica attiva
- 6. Osservazioni conclusive
- Orazio Giancola e Franco PassalacquaLa valutazione degli studenti: funzioni, strumenti, criticità
- 1. Le diverse forme e finalità della valutazione
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 4. Modi di intendere la valutazione: dimensioni latenti e differenze strutturali
- 5. Osservazioni conclusive
- Giovanni Abbiati, Gianna Cappello, Emiliano Grimaldi e Marco GuiGli insegnanti italiani e le sfide della digitalizzazione della scuola
- 1. Introduzione
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 4. L’eterogeneità del fenomeno
- 5. Osservazioni conclusive
- Elisa Manzella e Marco RomitoL’orientamento nella scuola
- 1. Inquadramento
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. Osservazioni conclusive
- Rita Bertozzi e Andrea RubinLa funzione educativa degli insegnanti di fronte alle sfide poste dai temi emergenti
- 1. Introduzione
- 2. Un diverso peso attribuito alle funzioni della scuola
- 3. Le sfide della convivenza: legalità, discriminazioni, disagio psicologico
- 4. Le sfide della tecnoscienza: ambiente, digitale e IA
- 5. Osservazioni conclusive
- Stefania Leone e Andrea OrioDentro e fuori la scuola. Il rapporto degli insegnanti con la comunità educante e gli apprendimenti non formali
- 1. Inquadramento
- 2. Le relazioni interne ed esterne della scuola e l’educazione non formale e informale
- 3. Il riconoscimento delle attività extra-scolastiche da parte degli insegnanti
- 4. Osservazioni conclusive
- PARTE QUINTA. SFIDE AL BENESSERE DI STUDENTI E INSEGNANTI
- Giulia Pastori, Veronica Velasco, Valentina Pagani e Marta BrandaInsegnanti e benessere degli studenti a scuola
- 1. Scuola e promozione del benessere
- 2. Competenze necessarie e percepite
- 3. Pratiche professionali e scolastiche
- 4. Forme di disagio tra studenti e studentesse e relazioni con i docenti
- 5. L’eterogeneità del fenomeno
- 6. Osservazioni conclusive
- Debora Mantovani e Mariagrazia SantagatiPercezioni e competenze degli insegnanti nelle scuole multiculturali
- 1. La presenza degli alunni con cittadinanza non italiana e gli studi sull’inclusione scolastica
- 2. Le percezioni degli insegnanti nei contesti multiculturali
- 3. Insegnanti preparati ad affrontare la diversità multiculturale?
- 4. L’eterogeneità degli stranieri in classe
- 5. Osservazioni conclusive
- Valentina Tobia ed Elisa ManzellaLe molte fonti di eterogeneità degli studenti
- 1. Studenti: un termine necessariamente plurale
- 2. Lo stato del fenomeno
- 3. Osservazioni conclusive
- Maria Grazia Gambardella e Rita BertozziViolenza, intolleranza e disagio a scuola
- 1. Introduzione
- 2. Gli episodi critici osservati nell’ultimo anno scolastico
- 3. L’evoluzione del fenomeno nel tempo
- 4. Osservazioni conclusive
- Maria Grazia Gambardella e Mariagrazia SantagatiI rischi del mestiere: violenze e discriminazioni verso i docenti
- 1. La violenza ai danni degli insegnanti
- 2. Aggressioni subite e osservate nei contesti scolastici
- 3. Le discriminazioni nel percorso professionale
- 4. Osservazioni conclusive
- PARTE SESTA. MUTAMENTI E POLITICHE
- Riccardo GrassiCosa resta della pandemia nella scuola
- 1. Pandemia e accelerazione tecnologica
- 2. La percezione dell’impatto della pandemia
- 3. Due visioni contrapposte
- 4. Osservazioni conclusive
- Giancarlo GasperoniAtteggiamenti in merito alla valutazione dell’operato degli insegnanti
- 1. Introduzione
- 2. Uno sguardo preliminare
- 3. Un (ulteriore) calo di centralità
- 4. Alcuni approfondimenti
- 5. Osservazioni conclusive
- Anna Maria Ajello e Gianluca ArgentinLe valutazioni standardizzate: quale percezione, quale diffusione e quali usi
- 1. Introduzione
- 2. La percezione delle prove standardizzate internazionali e nazionali
- 3. I fattori alla base della scelta di usare attivamente i dati INVALSI
- 4. Quanto sono utili i dati INVALSI nel giudizio dei docenti che li utilizzano?
- 5. Osservazioni conclusive
- Gianluca Argentin, Orazio Giancola ed Emmanuele PavoliniLe priorità di policy
- 1. Inquadramento
- 2. Le priorità di policy secondo gli insegnanti italiani
- 2.1. I problemi più urgenti: rafforzare gli elementi chiave per la tenuta del sistema
- 2.2. I problemi importanti: il funzionamento quotidiano e il supporto intra-extra scolastico
- 2.3. I problemi secondari: ciò che sta fuori dalla vita scolastica quotidiana
- 2.4. Le questioni valorialmente o strumentalmente controverse
- 3. L’eterogeneità del fenomeno
- 4. Osservazioni conclusive
- Gianluca ArgentinConsiderazioni conclusive
- Gaia bertarelli e ivan blancatoAppendice statistico-metodologica
- 1. Il disegno di campionamento
- 2. Il campione e la ponderazione
- 3. Modalità di somministrazione
- 4. Lo strumento di rilevazione
- 5. Controlli e «cleaning» dei dati
- Alessandro CavalliPostfazione
- Riferimenti bibliografici

Giovanni Campagnoli è Direttore Scuole don Bosco Borgomanero (No) e Direttore della Fondazione Academy, ente di formazione su robotica e meccatronica, che si rivolge in modo particolare ai Neet. Presidente della Fondazione Riusiamo l’Italia che si occupa in particolare di rigenerazione urbana, luoghi di produzione culturale giovanile e di start up culturali. Dal 2017 al 2021 è stato membro del Consiglio direttivo dell’Agenzia Italiana per la Gioventù. Dal 2004 dirige la net agency politichegiovanili.it, lavorando nell’ambito della ricerca, della consulenza e della formazione su politiche pubbliche per la gioventù, in particolare start up, nuovi lavori, spazi di aggregazione e centri di innovazione culturale e sociale. Docente all’Università Salesiana dall’A.A. 2019/2020, per il Ministero Cultura (MiC) ha sia attivato l’Osservatorio riuso sulla rigenerazione di spazi (http://osservatorioriuso.it ), sia fatto parte della Commissione del Programma Creative Living Lab. Valutatore per la Presidenza del Consiglio dei Ministri – Dipartimento Gioventù del bando “Cosa vuoi fare da giovane?”, di tre edizioni di “Culturability” (Fondazione Unipolis) e Bando Ecosistemi Culturali di Fondazione Cassa Depositi e Prestiti e di tre Avvisi dell’Assessorato Cultura Regione Piemonte (Hangar, per cui ha lavorato per 5 anni, v. www.hangarpiemonte.it). Autore di articoli e saggi in materia di rigenerazione urbana ed innovazione culturale ha pubblicato – per Ilsole24ore – il testo “Riusiamo l’Italia. Da spazi vuoti a start up culturali e sociali”, presentato in 220 date, con una pagina Facebook seguita da 110.000 persone. Nel 2017, per il Sole24ore, ha pubblicato (insieme al team di Hangar), “La (quasi) impresa. Manuale per operatori culturali”. Per Campus del Cambiamento (Milano) è formatore on line e cura il web format “Riusiamo l’Italia” su Youtube. Per Rete Iter (su finanziamento Dipartimento Gioventù), ha seguito il progetto “La grande bellezza” sulla rigenerazione di 5 spazi in Italia e l’attivazione della piattaforma on line sul matching tra spazi “vuoti disponibili” e potenziali riutilizzatori (v. http://www.mappa.riusiamolitalia.it ). Per la rivista di impresa Millionaire ha curato per cinque anni la rubrica mensile sulla rigenerazione dei luoghi, mantenendo lo sguardo sul project management della trasformazione da spazi vuoti a start up culturali e sociali, in particolari giovanili.
Nell’ambito delle politiche giovanili ha collaborato per anni con la Provincia autonoma di Trento, con Rete Iter, con le cooperative sociali Lotta di Sesto San Giovanni, Aurora Domus di Parma e Smart di Rovereto, con il Centro servizi volontariato Varese, con il Comune di Verbania e con la Fondazione Compagnia di San Paolo. Ha inoltre lavorato per il Comune di Rovereto (consulenza al Tavolo organizzazioni giovanili) e per le città di Formigine (progettazione incubatore tecnologico), Monza (candidatura a capitale italiana dei giovani) e Piacenza (progetto No Neet).
Dal 1993 al 2013 è stato amministratore della cooperativa sociale Vedogiovane (NO), occupandosi dell’area politiche giovanili, con attività di formazione e consulenza a molti enti pubblici e del terzo settore. Successivamente ha lavorato per l’Incubatore certificato Enne3 dell’Università del Piemonte Orientale.
Sul tema delle politiche giovanili ha curato numerose ricerche e pubblicazioni.


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